2.6.5. Коллектив и коллективизм в воспитательном процессе

Коллектив является общностью, где создаются наиболее благоприятные условия для формирования личности подростков и юношей. Семейный коллектив, учебно-воспитательный коллектив в школе, ученические производственные бригады, наконец, трудовые коллективы, в которые после получения среднего образования вливаются вчерашние школьники, — это та социальная среда, в которой происходит становление личности и ее всестороннее развитие, складывается важнейшая черта советского человека — коллективизм, предполагающий “умение жить и работать в коллективе” (Н. К. Крупская). Коллективизм—это не просто черта общественных отношений, это один из принципов коммунистической морали, нравственного поведения человека социалистического общества. Коллективизм, как подчеркивает Н. К. Крупская, — это товарищество, взаимопомощь, организованность, дисциплинированность. “Мы считаем, что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание”. “...Школа должна учить ребят объединяться, ставить общие цели и общие задачи и общими усилиями эти задачи разрешать... Товарищеская спайка, привычка действовать коллективно создает новых людей — ребят с коллективистическими переживаниями, с коллективистической мыслью... Надо уметь организованно жить и организованно работать, но без знания, без школы этого сделать нельзя”.

Обращаясь к советским учителям, Н. К. Крупская говорила о необходимости воспитывать коллективиста, т. е. человека, умеющего личное подчинять общественному, особо подчеркивая при этом, что нельзя, говоря о воспитании, не говорить о товариществе, об общественной работе, о коллективном труде, об умении бороться за общее дело. В самой основе коммунистических отношений заключена идея совместной общественно полезной деятельности. Школьная жизнь, участие в деятельности первичных школьных коллективов (классов, отрядов, звеньев) и является одной из областей, в которой такое умение приобретается и формируется. Исключительное воспитательное значение имеет сам факт наличия детской организации. Ребенок, а затем и подросток, юноша привыкает учитывать интересы общего дела, целого коллектива, причем как своего первичного коллектива, так и всей школы. Важно, отмечала Н. К. Крупская, чтобы ребенок начал жить коллективной жизнью как можно раньше. Она не уставала, беседуя с вожатыми и педагогами, родителями, повторять, что от того, как организована жизнь школьника в коллективе класса и школы, зависит, вырастет ли из него настоящий человек.

Отсюда следует важный вывод, что все виды деятельности школьников должны носить коллективный характер. Игровая, трудовая, учебная и другие виды деятельности должны быть организованы так, чтобы всегда и во всем формировать коллективистские принципы, укреплять и развивать дух дружеской поддержки, взаимопомощи, воспитывать умение, когда это необходимо, свое личное подчинять коллективному. Результаты общей работы не могут не зависеть от качества работы каждого отдельного человека (и в ходе учебно-воспитательного процесса все учащиеся должны это чувствовать и видеть).

Для сплочения ученического коллектива, подчеркивает Н. К. Крупская, очень важны совместные переживания ребят в ходе предметных олимпиад, спортивных состязаний, подготовки и проведения сборов, утренников, вечеров. Коллективные эмоциональные переживания, сопровождающие различную общественно полезную деятельность учащихся, способствуют формированию коллектива, сближают между собой учеников, учат их чувствовать боль и радость другого.

Характеризуя подростковый возраст как возраст, в котором личность стремится к самоутверждению, Н. К. Крупская обращает особое внимание педагогов и воспитателей на необходимость большой организационной, идейно-воспитательной работы с классом, такой организации работы, чтобы она, во-первых, помогала школьникам раскрыть свои способности и дарования, закрепляла достигнутое и ориентировала на дальнейшие усилия и, во-вторых, охватывала всех учащихся.

Психологические показатели проявлений коллективизма, доступные экспериментальному обнаружению (коллективистское самоопределение и идентификация, адекватность возложения ответственности за успехи или неудачи в совместной деятельности, сочувствие как соучаствование и др.), позволяют выделить сплоченные коллективы, складывающиеся как результат успешной воспитательной работы в семье и школе.

Формирование личности в условиях школы происходит в учебной и общественно полезной деятельности учащихся. Некоторые специфические черты учебной деятельности не могут не сказываться на особенностях структурирования межличностных отношений школьников. Внешне выступающая как совместная — ибо учитель ведет фронтальную работу со всем классом, — учебная деятельность предполагает в основном индивидуализированный процесс усвоения знаний и поэтому, по существу, оказывается суммой индивидуальных учебных достижений. В условиях общепринятых форм учебной деятельности потребность в деловом взаимодействии сведена до минимума и носит эпизодический характер. Это в особенности относится к уроку, который был и будет важнейшим звеном в работе школы. Взаимодействие на уроке (какие-либо совещания учащихся, подсказка, коллективно выполненные работы и т. п.) рассматривается как нежелательная, а нередко и наказуемая форма поведения учащихся. Правда, поощряются — и вполне правильно — различные формы взаимопомощи во внеурочное время: подтягивание отстающих силами хороших учеников, совместная подготовка к экзаменам и т. д. Здесь найдено немало интересных форм организации совместной учебной деятельности. Можно, к примеру, указать описанный и психологически обоснованный прием оказания помощи слабому ученику младшего класса слабым учеником старшего класса, в результате чего не только достигается определенный эффект научения, но и происходят заметные сдвиги в личностной сфере — повышается уровень притязаний и самооценка в сфере учебной деятельности у старшего ученика и при этом у младшего не усиливается сознание своей учебной неполноценности. Однако все же урок, как уже было сказано, остается ведущей формой учебно-воспитательной работы в школе, а между тем именно на уроке учебная деятельность школьника в настоящее время в наименьшей степени имеет коллективный характер.

При сравнении с производственной, трудовой деятельностью, обеспечивающей высокие результаты коллективообразования, учебная деятельность, осуществляемая на уроке, разумеется, проигрывает. Производственная деятельность — это прежде всего деятельность совместная, общая. Общность, зафиксированная в разделении и в результатах труда, носит реальный характер. В материализованных продуктах труда реализуется взаимозависимость участников производственного процесса. Успех одного является условием успеха других, и неудача одного сказывается на всех участниках общей работы. Наличие объективных критериев меры вклада каждого в совокупный продукт деятельности выступает объективной основой взаимооценок. Межличностные отношения в процессе производства, протекая в реальной предметной деятельности, носят опосредствованный характер и тем самым обеспечивают процесс коллективообразования.

Как же происходит процесс возникновения и формирования коллективов в средней школе, где, в свою очередь, возникают и функционируют достаточно высокоразвитые группы, которые могут быть отнесены по многим параметрам к разряду коллективов? Здесь одним из коллективообразующих факторов также является трудовая деятельность учащихся в форме посильного участия в производительном труде, имеющем коллективный характер, в общественно полезной деятельности, в кружковой, пионерской и комсомольской работе, наконец, в различных видах внеурочной учебной деятельности, где возможно реальное взаимодействие и взаимопомощь.

Обоснованной в социально-психологическом плане является проблема использования урока и протекающей на уроке учебной деятельности для обеспечения задач формирования коллективов учащихся и коллективистских межличностных взаимоотношений, которые оказались бы реально опосредствованными содержанием и ценностями совместной деятельности.

В последние годы в советской школе стали практиковаться новые, так называемые групповые формы работы в классе, хотя они пока еще не вышли из стадии экспериментальной проверки. Одну из отличительных их особенностей составляет “непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность” в процессе работы над учебным материалом.

Применение групповой работы вносит существенные изменения не только в процесс обучения, но и в процесс воспитания школьников. Благодаря групповой работе, которая протекает в атмосфере совместного согласованного взаимодействия учащихся, предполагающего обмен продуктами деятельности и тем самым возникновение отношений взаимозависимости и взаимоконтроля, процесс учения в этих условиях может приобрести черты подлинной коллективности. Общение со сверстниками, являющееся важнейшим фактором развития личности школьника и оказывающееся, как правило, за пределами собственно учебной деятельности детей, в новых условиях становится ее атрибутом, а продукты труда на уроке, т. е. духовные приобретения учащихся, знания, интересы, — непосредственным предметом общения.

Эти фундаментальные изменения в деятельности, в учении и общении, занимающих важнейшее место в жизни школьника, не могут не повлечь за собой возникновение качественно новых социально-психологических феноменов в жизни группы и уровне ее развития. И действительно, педагоги, практикующие групповые формы работы, отмечают их несомненное влияние на формирование личности школьника.

Примечательно, что при организации групповой учебной деятельности возникают явления своего рода “перевертывания” зависимостей, которые характерны для форм учебной работы, лишенных характера коллективности. Так, если между эффективностью учебной деятельности группы и ее размером существует обычно обратная зависимость (чем больше учеников, тем педагогу труднее уделить внимание каждому), то при коллективной учебной работе эта зависимость не проявляется, а в определенных пределах наблюдается не обратная, а прямая зависимость между эффективностью и размером группы.

Наряду с созданием условий формирования коллективизма и коллективности в школе фактором развития этих важнейших качеств является семья.

Является ли семья коллективом? На этот вопрос можно ответить утвердительно, если выявлена общая для всех членов семьи социально ценная и личностно значимая деятельность, которая могла бы опосредствовать внутрисемейные взаимоотношения.

Семья — это ячейка социалистического общества, выполняющая важнейшую социальную функцию воспитания молодого поколения и обеспечения личного счастья людей, что требует взаимной моральной ответственности и действенной взаимопомощи. Обеспечение личного счастья каждого члена семьи и воспитание полноценного гражданина социалистического общества — именно этим характеризуется общая для всех членов семьи деятельность, цели которой выходят за рамки внутрисемейных отношений и являются социально заданными и социально ценными. Если это характерно для данной конкретной семьи, то есть все основания предполагать, что в ней складываются необходимые предпосылки для формирования коллектива как группы высокого уровня развития. Можно предположить, что в такой семье обязательно обнаружат себя социально-психологические феномены, которые уже неоднократно выявлялись в психологическом исследовании коллектива, к примеру, такой существенный для характеристики межличностных отношений в коллективе социально-психологический феномен, каким является сплоченность как ценностно-ориентационное единство всех членов семьи. Это значит, что мнения, точки зрения, позиции, взгляды членов семьи по важнейшим для нее вопросам в значительной степени сближаются, совпадают. В этом сущность ее сплоченности. И это в то же время обязательное условие эффективности воспитания детей в семье, т. е. успешного осуществления одной из важнейших ее функций.

Наличие ценностно-ориентационного единства — важнейший принцип воспитания в семье, существенная характеристика семьи как коллектива.

Одна из наиболее показательных черт коллективистских отношений вообще, а в семье в частности — справедливость при возложении ответственности за успех или неудачу в совместной деятельности. Адекватная атрибуция ответственности — не только признак благоприятного психологического климата семьи, но и условие совместимости членов семейного коллектива. Если люди неспособны справедливо оценить вклад каждого в совместную деятельность, это неизбежно ведет к конфликту, расшатывает устои сплоченности семьи. Сказанное в равной мере относится к любому из ее членов: и к старшим, и к младшим.

Как было показано выше, существенно важная черта коллектива как группы высшего уровня развития — это коллективистская идентификация.

Коллективистская идентификация в семье в равной мере предполагает отказ и от альтруистического всепрощения и жертвенности, и от эгоистического, потребительского отношения к ребенку. При этом имеется в виду действенная забота о детях, о их благе и в то же время предъявление им требований, которые родители предъявляли бы себе, находясь на их месте.

Исходить из единой нравственной нормы, основывающейся на коммунистических моральных принципах: к себе — как к другому, к другому—как к себе, и дома, и на работе, — вот тип отношений, который в наибольшей степени отвечает подлинному коллективизму и истинной гуманности советского человека.

В социалистическом обществе и в семейном коллективе как его ячейке извечная контроверза “я” и “они” действительно снимается понятием “мы”.

Литература

Закон СССР о трудовых коллективах. М., Юридическая литература, 1983.

Донцов А. И. Психология коллектива. М., Изд-во МГУ, 1984.

Коллектив и личность. М., Наука, 1975.

Коломинский Я. “Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск. Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1976.

Психологическая теория коллектива/Под ред. А. В. Петровского. М., Педагогика, 1979.

Коломинский Я. Л. Человек среди людей. М.. Молодая гвардия, 1970.

Леви В. Л. Я и Мы. М., Молодая гвардия, 1969.